Respuesta educativa para el alumnado con TDAH: abril 2014

Hola,

Aquí os dejo los enlaces de los documentos “Normativización de instrumentos para la detección e identificación de las necesidades educativas del alumnado con Trastornos por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH) o alumnado con Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA)” y “PROESCRI PRIMARIA. Prueba de evaluación de procesos cognitivos en la escritura”, elaborados por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa. Podéis acceder a ellos a través de los enlaces.

NORMATIVIZACIÓN

PROESCRI

Fuente: Normativización de instrumentos para la detección e identificación de las necesidades educativas del alumnado con Trastornos por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH) o alumnado con Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA): http://www.gobcan.es/educacion/5/DGOIE/PublicaCE/docsup/P_NormInstrumet_TDAH_DEA.pdf

PROESCRI PRIMARIA. Prueba de evaluación de procesos cognitivos en la escritura:

http://www.gobcan.es/educacion/5/DGOIE/PublicaCE/docsup/LibroPROESCRI.pdf

Colección: Programas de innovación educativa:
http://www.gobcan.es/educacion/5/WebDGOIE/scripts/default.asp?IdSitio=12&Cont=44&Mod=10&P=638

http://www.gobcan.es/educacion/5/WebDGOIE/scripts/default.asp?IdSitio=12&Cont=44&Mod=10&P=562

UNIDAD 6.- CONOCEMOS LOS ANIMALES
Curso: 2º Primaria

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS DIDÁCTICOS		CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1	Conocer las funciones vitales que realizan los seres vivos.	Distingue un ser vivo de un ser inanimado.
2	Diferenciar los animales salvajes y domésticos.	Indica diferencias entre animales salvajes y domésticos.
3	Determinar el tipo de alimentación característico de distintos animales y el nombre que reciben por ello.	Determina qué comen los animales herbívoros, carnívoros y omnívoros.
4	Conocer animales que nacen del vientre de la madre y animales que nacen del huevo.	Identifica animales ovíparos y vivíparos.
5	Identificar la principal característica de los animales vertebrados.	Reconoce animales vertebrados e invertebrados.
6	Conocer animales del entorno, tanto salvajes como de granja.	Identifica los animales salvajes y de granja del entorno.
7	Reconocer los beneficios que aportan los animales al hombre.	Conoce algunos beneficios que aportan los animales al hombre.
8	Adquirir responsabilidades en el cuidado de los animales.	Asume responsabilidades en el cuidado de los animales.

COMPETENCIAS BÁSICAS

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

· Fomentar la importancia de conservar el hábitat de los animales.

SOCIAL Y CIUDADANA

· Desarrollar hábitos de comportamiento responsables.

LINGÜÍSTICA

· Adquirir vocabulario referente a los animales.

INFORMACIÓN Y C. DIGITAL

· Desarrollar la lectura, comprensión y selección de informaciones.

CONTENIDOS

Funciones vitales.
Animales salvajes y domésticos.
Animales herbívoros, carnívoros y omnívoros
Animales ovíparos y vivíparos.
Animales vertebrados e invertebrados.
Animales salvajes característicos del entorno: muflón, jabalí y ardilla.
Beneficios que aportan los animales.
Cuidados que requieren los animales domésticos.
Observación en imágenes del ciclo vital de los animales.
Diferenciación entre animales salvajes y domésticos.
Identificación de características propias de cada uno.
Relación de alimentos propios de herbívoros, carnívoros y omnívoros.
Clasificación de los animales en vivíparos y ovíparos.
Distinción de los animales en vertebrados o invertebrados.
Realización de comparaciones entre animales según sus características de alimentación, reproducción.
Compleción de fichas sobre las características de diversos animales.
Lecturas de textos sobre los animales.
Cuidado y respeto por los animales.
Curiosidad e interés por conocer el mundo animal.
Valoración positiva de la relación afectiva que mantienen personas y animales.
Responsabilidad compartida en la alimentación e higiene de los animales domésticos.
Cooperación en trabajos de grupo.

metodología

La metodología tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

Que el aprendizaje sea significativo y que el alumnado entienda la utilidad de los contenidos aprendidos y sepa utilizarlos en sus actividades y realidades cotidianas. partiendo de los conocimientos previos de los alumnos y de sus intereses y motivaciones en un ambiente cálido y acogedor que propicie el desarrollo armónico de sus capacidades.
Un aprendizaje funcional.
Enfoque globalizado. Este enfoque motiva al alumno/a, le implica en el proceso de enseñanza-aprendizaje y le permite realizar aprendizajes significativos.
Carácter constructivo de la actividad.
Despertar en el alumno la curiosidad y el interés por aprender.
Potenciar un aprendizaje comprensivo y cooperativo, favoreciendo la interacción entre el alumnado.
Indagar acerca de cuáles son los principales incentivos que mueven a los alumnos a trabajar.
Prestar un especial interés por la motivación y autoconcepto.
Ajustar la respuesta educativa a las necesidades.
Fomentar la participación de los padres para posibilitar una continuidad en el trabajo así como con los diferentes profesionales que intervienen en la atención educativa.

La metodología está basada en la motivación y participación del alumno, fomentando su interés hacia la adquisición de conocimientos, procurando que le reporten satisfacción y seguridad, estimulándose en el inicio, desarrollo y final de las tareas. El juego adquiere un papel fundamental como medio de aprendizaje y socialización, así como los medios informáticos por la gran atracción que ejercen sobre los alumnos.

TEMPORALIZACIÓN: Del 7 al 21 de Enero.

RECURSOS:

Libro de texto.
Láminas de animales, fotos de animales, dibujos, etc.
Fichas fotocopiables.
Ordenador, cañón de proyección, PDI.
Internet, páginas web.

ACTIVIDADES

DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

- Lluvia de ideas sobre los animales domésticos y salvajes.

- Expresión de conocimientos y experiencias sobre los contenidos de la unidad: ¿Tenéis animales en casa? ¿Qué comen? ¿Qué cuidados necesitan? ¿Quién los cuida? ¿Crees que sufren si se les hace daño?

DE MOTIVACIÓN

Mediante un cañón de proyección, proyectar en clase imágenes de los animales salvajes de su entorno.

Explicación y petición de los materiales necesarios para montar el rincón de “Animales domésticos y salvajes”.

DE DESARROLLO

1.Reflexionar sobre lo qué es un ser vivo. Decir los seres vivos y no vivos que aparecen en la lámina.

2.Dados varios dibujos rodear los que sean seres vivos y explicar el criterio de selección.

3.Clasificar varias imágenes según sean animales salvajes o domésticos.

4.Dadas varias oraciones escribir domésticos o salvajes, según corresponda.

5.Observar y comentar imágenes de animales que nacen de huevos o del vientre de la madre.

6.Dadas varias imágenes de animales ovíparos y vivíparos, escribir cómo se llaman.

7.Cada alumno escribe el nombre de tres animales vivíparos y tres ovíparos. Puesta en común en la pizarra, los contamos, decimos cuál es el más grande, y el más pequeño de cada grupo.

8.Lectura de un texto sobre la alimentación de los animales.

9.Completar oraciones con las palabras carnívoro, omnívoro y herbívoro.

10. Dadas varias imágenes de animales y tras su comentario los alumnos las clasificarán según el tipo de alimentación.

11.Por parejas buscar información en Internet, sobre los animales salvajes que viven en Sierra Espuña.

12. Realizar fichas de los animales de la actividad anterior.

13.TIC: Conocemos los animales (Actividad LIM, a través de este entorno se elaboran diferentes materiales educativos. Nos da la posibilidad de realizar actividades atractivas en un entorno agradable, además nos ofrece la posibilidad de realizar un control de los progresos y una evaluación de cada uno de los ejercicios).

evaluación

La evaluación comprende modelos diferentes pero muy relacionados entre sí: evaluación inicial, formativa, sumativa o final.

La evaluación inicial va a ser un punto muy importante al que hay que dedicar una especial atención. Ésta nos permitirá obtener información de partida para saber cuáles son las competencias del alumnado y qué vamos a trabajar, esta evaluación se realizará a través de las actividades de detección de conocimientos previos.
La evaluación formativa proporcionará información acerca del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo de todo el desarrollo de la unidad didáctica, permitiendo tomar medidas de corrección o seguir en la misma línea en función de los resultados que vayamos obteniendo.
La evaluación final tanto del alumno como del proceso de enseñanza, que ayudará a reflexionar sobre el trabajo obtenido.

La evaluación se realizará de forma integrada utilizando las propias actividades de la UD y algunas específicas puestas, es decir, se realizará a través de la observación personalizada, corrección de las actividades realizadas, pruebas específicas de evaluación y a través del trabajo personal del alumno. Se registrarán los avances o retrocesos que se realicen.

Instrumentos para la toma de registro de evaluación:

Para tomar registros mediante la observación se utilizará una escala de observación en la que se realizarán anotaciones de todo el alumnado.
Para registrar la consecución de los criterios de evaluación se utilizará una lista de control.
Las actividades que se han señalado en el apartado anterior.
Se realizará un control escrito al final de la UD.

ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

Alumno: Víctor (nombre ficticio) Curso: 2º Primaria Ciclo:1º

ADAPTACIONES METODOLÓGICAS

En general Víctor no va a necesitar una adaptación curricular significativa pero sí adaptaciones metodológicas.

Adaptaciones metodológicas:

Las actividades que se propongan al alumno no irán encaminadas a que memorice y repita determinados conceptos e ideas, sino que serán actividades que ayuden a reflexionar sobre lo que está haciendo y aprendiendo. La metodología estará basada en los principios de: globalización, significatividad, activa, cotidiana, lúdica y afectiva.
Enseñanza multisensorial: utilizar todo tipo de materiales visuales, objetos manipulables, ordenador, etc.
Ofrecer tareas variadas, que requieran esfuerzo pero que puede realizar él mismo. Aumentar la dificultad de las tareas muy gradualmente, secuenciando las actividades con el fin de que aumente su resistencia a la fatiga.
Utilizar la técnica de modelado: exponerle a modelos que realicen las conductas que queremos implantar o incrementar.
Darle instrucciones personalizadas para asegurarnos que las han entendido. Estableciendo contacto ocular o proximidad física con el niño. Serán concretas, cortas y en un lenguaje positivo.
Darle explicaciones motivadoras y dinámicas.
Situarle cerca del maestro, lejos de ventanas y elementos decorativos.
Reforzar sus comportamientos adecuados.
Permitirle moverse si no aguanta más tiempo sentado.
Trabajar las habilidades sociales.
Reforzar sus aprendizajes mediante medidas de refuerzo personalizado.

Durante el desarrollo de la tarea:

Ajustar el nivel de dificultad de la tarea a fin de evitar el abandono.
Favorecer el uso de las instrucciones para focalizar su atención en la tarea y en los pasos a seguir, y si es necesario apoyarse en dibujos como recordatorio.
Ayudarles a planificar la tarea que tienen que realizar. Pueden ser útiles el uso de registros o contratos con el fin de facilitarle la planificación y realización de las tareas.
Pedirle que piense en voz alta, que cuente lo que hace, o tiene que hacer, para posibilitar la producción del lenguaje interno que medie en conducta.
Dividir las actividades en aprendizajes breves que su capacidad atencional pueda asumir. Esta fragmentación de tareas se hará marcando un tiempo prudente para cada fase y así poder supervisar con más frecuencia su consecución, de forma que le vayamos reforzando positivamente, cada vez que las vaya superando.
Si su ritmo es lento es preferible pedirle menos pero bien. Ser constante en la exigencia de pautas concretas en la presentación de trabajos y actividades (margen, nombre, fecha…).
Facilitar la transición de unas actividades a otras mediante claves visuales o auditivas, evitando que se den periodos largos de espera.
Alternar actividades para eliminar la fatiga.(actividades de concentración/ actividades motrices… pintar, recortar, recoger, ordenar, dar mensajes…)

En los exámenes:

Realizar los exámenes en las primeras horas de la mañana para obtener mayor rendimiento.
Siempre que el alumno lo necesite se realizará la evaluación de forma individual, sustituyendo las preguntas escritas por orales, las orales por escritas, según resulte más beneficioso para el alumno.
Proporcionarle experiencias de éxito, con el objetivo de que el niño pueda hacer atribuciones adecuadas: “el éxito es debido a mi esfuerzo y no al azar”.
Es muy útil valorar diariamente sus tareas y controlar sus progresos frecuentemente. Esto les ayuda a saber qué se espera de ellos y si están alcanzando sus metas y si van en la dirección deseada por el profesor.
Reforzar además del resultado final, la conducta, el proceso utilizado.
Realizar evaluaciones cortas y frecuentes.
Controlar que anota bien en la agenda las fechas de los exámenes-controles y el contenido que entra en cada examen.
Reducir el contenido del examen-control con respecto a sus compañeros, una o dos preguntas por hoja y marcar el tiempo disponible dejando usar los marcadores de tiempo si fuese necesario.
Darle instrucciones claras y cortas, sencillamente formuladas.
Destacar las palabras claves en los enunciados con escritura a máquina y formato muy claro y expresivo (usar tinta oscura).
Siempre que se pueda durante la realización del examen brindarle un apoyo individual, para centrarle la atención con preguntas como: “vuelve a leer”, “párate y piensa”, “estoy seguro que lo sabes”, “termina la pregunta”.
Es imprescindible que se tomen las medidas de actuación precisas para establecer una evaluación personalizada, adaptada a las necesidades con el fin de conseguir su éxito escolar.

Respuesta educativa para el alumnado con TDAH

miércoles, 30 de abril de 2014

CÓMO SE SIENTE UN NIÑO CON TDAH

lunes, 28 de abril de 2014

La historia de un niño con TDAH

El Dr. Rojas Marcos habla del TDAH en Tv3

Para Todos La 2- El TDAH

sábado, 26 de abril de 2014

Programa de Innovación Educativa - Escolares con Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH)

miércoles, 23 de abril de 2014

PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON EL ALUMNADO CON TDAH - Gobierno de La Rioja

GUÍA PRÁCTICA PARA EDUCADORES. EL ALUMNO CON TDAH. FUNDACIÓN ADANA

BORRADOR DEL TRABAJO FINAL